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观察花粉粒母细胞减数分裂时
2019-12-02 06:14
来源:未知
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2林木遗传育种实验教学的改革

1林木遗传育种实验课教学存在的问题

注意选材,不断丰富、补充实验方法注意所选的实验材料符合林木生长规律,并不断补充新的实验方法,让学生及时了解现代科技的发展。比如,对于春季开设林木遗传育种实验课程的班级,观察花粉粒母细胞减数分裂时,不以实验指导书排列顺序,而是实时采取开花早的树种,如玉兰等;对于秋季开设该课程的班级,则采取秋季开花树种,如百日红等。在实验教学中,用碱性品红染液染色代替传统的染色方法,解决了过去染色周期过长的缺点,然后把制片进行数码纤维拍照,实验过程前延和后延,学生加深了对减数分裂的内容的理解程度。优化、整合实验内容,增加综合、设计性实验数量过去实验教学归属于理论教学,现在实验课独立设课,自2003年学校设立院级实验教学中心以来,林学院把林木遗传育种实验课独立设课,与课堂理论课地位并列,有相应的实验教学大纲。在保证实验课时数前提下,我们针对课程实验内容单一、相互间缺乏联系的问题,我们在设计实验内容和规划实验教学环节时,整合了实验教学内容,使实验教学延伸到教学内外的整个教学环节中去,增加综合性、设计性实验比重,压缩验证性实验内容,将过去的8个验证性实验项目、16个学时的教学实验,改革为10个学时5个验证性实验和6个学时的3个综合性实验,取得了良好的实验效果。比如,我们利用组织培养技术,将减数分裂、单倍体育种和多倍体诱导的3个实验整合为一个综合性实验,学生普遍反映改革后,综合实验设计启迪了思维方式,开拓了知识面,提高分析问题、解决问题的能力。

林学和园林专业必须掌握基础性和综合性实验,突出实验的专业性,如优树的选择、切枝杂交等内容。综合性实验是设计性实验项目,水保专业感兴趣的同学,可选做。如刺槐等单倍体诱导成愈伤组织,然后诱导植株的实验,研究性实验是以立项形式,为解决理论、实际问题而制定的研究项目,该项目以吸收少量本科生参与课题研究为主,培养学生的科学研究能力。如用现代基因工程技术与传统遗传育种技术“嫁接”,选育抗性林木品种等。分类实验对于学生的实验学习,各有侧重,有利于提高学生的积极性。运用现代教育技术,提升实验教学水平还可以实现教师和学生在线通过图像的存储、回放等形式及时再现整个实验过程,互动交流,使实验教学更加形象、直观,符合现代教育技术的实践教学新方法。2006年我中心结合申报省级实验教改课题,建立了数字化的实验教学实验室和良种虚拟选育实验模拟系统,为学生搭建了一个信息化实验教学平台,优化了实验教学环境,提高实验教学水平。

3实验教学内容改革,提高实验教学质量

4分类实验,分层次实验教学

作者:贾万达 段祖安 单位:山东农业大学

教学方法落后,手段不适应创新的要求近几年来,高校连续扩招后,但教学投入相对不足,而过多使用多媒体技术,导致学生以“看”代“做”的现象日益突出。学生的创新能力培养,不适应创新的要求现行的实习方法、组织方式的实验教学基本固定在实验室内,学生很难观察到室外林木遗传发育、变异的情况,学生观察能力降低,创新能力弱化,不适应现代社会对人才培养的要求。

转变实验教学观念,树立以学生为中心的教育理念针对学生在野外实践中不知道“如何辨认林木变异品种”等突出的实际问题,我们在药乡、昆嵛山等林场建立了野外实习基地,重点向学生介绍如何选择优树,指导学生观察树种的开花、辨别花的结构和花的结构差异,引领学生采集花粉、保存花粉,综合分析产生变异的原因,让学生制作标本,上交实习报告和心得体会。通过野外实习和室内作业相结合的方式,发挥了学生的主观能动性,调动了学生的学习积极性,激发了学生对林木遗传育种实验课学习的热情,培养了学生良好的专业素养,为学生学习林木遗传育种理论课程奠定良好的基础。实验教学模式的改革,激发学生的学习兴趣我们创新性提出了课堂互动、课前预习及综合指导的实验教学模式,便于激发学生的学习兴趣,提高对实验内容的理解和掌握程度。互动、讨论式的实验教学模式,促进学生自主思考实验前讨论实验内容、进行教学互动能促进学生自主思考,改变过去“满堂灌”和“一言堂”的沉闷气氛。通过互动提出问题,能够促使学生深入思考,积极思维甚至课后学生查阅资料。在进行“优树”选择实验时,学生无法选择优树,更不知道如何从变异中选择优树,通过实验课堂上的讨论,课下学生不仅能够判断优树,而且能够及时发现优树中存在的变异,真正做到了理论与实践相结合,提高了学生分析解决问题的能力。提问式实验教学模式,促进学生课前预习实验从2007年开始,我们提前把实验内容通知给学生,让学生事先预习实验内容,在学生动手实验之前,针对本实验内容进行提问,检查学生是否预习实验。提问的目的在于了解学生掌握的程度,有利于发现学生存在的问题,便于学生带着问题进行实验,促进了学生的学习积极性。(引导式实验教学方法,能够开发学生的思维方式对于综合性、设计性的实验教学,采用了引导式的教学模式,即实验教师只进行引导性教学,学生自行设计实验步骤、实验方案,然后学生根据实验方案进行实验,写出论文,简单归结为“实验引导-学生实验-培养能力”的模式。在进行单倍体诱变育种实验时,即采用该方法,通过该方法,学生的综合设计能力得到提高,思维方式发生了变化。

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